الإرشاد الدراسي عملية تقديم مساعدة متخصصة للمتعلّمين ليتمكّنوا من تحسين أدائهم الدراسي.
لكي يستطيع المرشد الدراسي تقديم مساعدة مهنية للتلميذ ووالديه في حالات الضعف الدراسي، وتراجع التحصيل، وتحسين التوافق مع زملاء الصف والعاملين في المدرستين الابتدائية والثانوية، فإنه يستخدم مبادئ وأساليب وأدوات خاصة. ولهذا الغرض قد يحتاج إلى القيام بواحد أو أكثر من الإجراءات الآتية:
– الحصول على تقييم نمائي دقيق لمسار التلميذ منذ ما قبل الولادة حتى الوقت الحاضر، اعتمادًا على المعلومات المستمدّة من مقابلة متخصصة مع والديه.
– قياس ذكاء المراجع بأداة مناسبة والحصول على تقييم صحيح له.
– إحالة المراجع إلى الطبيب المختص لتقييم دقيق للأعضاء الحسية والوظائف العصبية المرتبطة بأداء التعلّم، واستخدام نتيجة الفحص في تقييم حالته.
– دراسة العمليات المعرفية المشاركة في التعلّم بدقة (مثل التركيز، والانتباه، والحفظ، والتذكّر، والتداعي، والتصوّر، والتخيّل، والتحليل، والتركيب الذهني، ومواءمة المعطيات الحسية الحركية وغيرها).
– تقييم النموّ الانفعالي للمراجع واستقراره الانفعالي بدقة.
– فحص النموّ الحسي الحركي بما يتناسب مع عمر المراجع.
– دراسة مهارات حلّ المشكلات العامة وحلّ الصراعات بين الأشخاص وتقييمها.
– تقييم مستوى معرفة الذات (القدرة على اختبار المشاعر الداخلية والاحتياجات والرغبات الشخصية وفهمها).
– تحديد مستوى التعلّم الحالي والحلقات المفقودة في التعلّم السابق (الموضوعات والمواد التي تعلّمها سابقًا، وهي ضرورية لتعلّم المحتوى الحالي، لكنها لم تُتعلَّم جيدًا).
– دراسة العوائق البيئية المؤثّرة في التعلّم وتحديدها (المشكلات الأسرية، وازدحام البيت، والمهام والمسؤوليات اليومية التي تقلّل التعلّم).
– دراسة الأمراض الجسدية (من خلال الملف الصحي أو استشارة الطبيب) والاضطرابات النفسية المؤثّرة في أداء التعلّم، والاستفادة من نتائجها في تقييم حالة المراجع.
عملية علاج المشكلات الدراسية لدى الأطفال والمراهقين:
في الحالات التي يؤكّد فيها القياس والتقييم وجود مؤشرات على مشكلات كامنة لدى الطفل، مثل الأمراض العصبية والنفسية، أو الاضطرابات السلوكية، أو تأخّر النموّ العقلي، أو الأمراض العصبية، أو الإعاقات الحسية الحركية، أو غيرها من الاضطرابات الانفعالية، ينبغي متابعة المساعدة كذلك من خلال إحالة الطفل إلى طبيب نفسي للأطفال والمراهقين، وأخصائيي التربية الخاصة، وأطباء الأعصاب، ومستشاري الأطفال والمراهقين، وغيرهم من المختصين المعنيّين.
وفي النهاية، واستنادًا إلى نتائج هذه الفحوص، وبالتشاور والتعاون مع الوالدين ومساعدة إدارة المدرسة (عند الحاجة)، يصمّم المرشد خطة التدخّل، وينفّذ بنفسه الأجزاء المتعلقة بالإرشاد النفسي منها، ويشرف على تنفيذ الأجزاء التي يتولّاها مختصون آخرون (مثل مختصي التربية الخاصة، والأخصائيين الاجتماعيين، والأخصائيين النفسيين في المدرسة، ومعلمي التعليم العلاجي). وأحيانًا تتطلّب عملية الإرشاد الدراسي إحالة الوالدين إلى معالج نفسي أو طبيب نفسي لإدارة مشكلاتهما السلوكية أو الشخصية ذات الأثر السلبي في الطفل أو علاجها.
سمات المرشد الدراسي
المرشد الدراسي شخص يحمل على الأقل درجة الماجستير في الإرشاد الدراسي أو علم النفس التربوي، وقد أتمّ فترات تدريب عملي تحت إشراف أساتذة مؤهّلين، ويحمل ترخيص مزاولة من منظمة علم النفس والإرشاد.
الدكتور بهمن بهمني، دكتوراه في الإرشاد، أستاذ مشارك وعضو الهيئة العلمية في جامعة علوم الرعاية الاجتماعية والتأهيل
صعوبات التعلّم
يوصَف بأنه اضطراب تعلّم كلُّ اضطراب يكون فيه التحصيل الدراسي للتلميذ، وفق الاختبارات المعيارية في القراءة والكتابة والحساب، أدنى بكثير مما هو متوقَّع بالنظر إلى عمره وجودة تعليمه وذكائه.
بعبارة أبسط، الطفل المصاب باضطراب التعلّم طفل لا يعاني مشكلة طبية معيّنة، ويتلقّى التعليم اللازم، وذكاؤه في الحدود الطبيعية تقريبًا، ويتكلّم جيدًا، ويلعب مثل سائر الأطفال، ويتواصل مع الآخرين مثل أقرانه، لكنه لا يقدر على الواجبات الدراسية. فهو يعاني في الإملاء، فيُسقط كلمات مثلًا، ولا يستطيع قراءة نصّ يناسب عمره، ويعجز عن تعلّم الرياضيات، أو يعاني هذه كلّها معًا. بل إنّ الوالدين يأخذانه أحيانًا إلى مراكز تُجرى فيها اختبارات الذكاء، فيفاجآن بأنّ ذكاءه في الحدود الطبيعية أو أعلى منها. فكيف لطفل يجيب عن أسئلة هذه الاختبارات أن يعاني في الإملاء أو القراءة أو تعلّم الرياضيات؟ وفي حالات كثيرة لا يتنبّه أحد حتى في هذه المرحلة إلى مشكلة الطفل؛ فيُستأجَر له مدرّس خصوصي، وتُغيَّر مدرسته، ويزداد الضغط النفسي للأسرة عليه، لكنّ المشكلة الأساسية لا تُحلّ.
يوجد المصابون بصعوبات التعلّم في جميع المستويات والصفوف، من مرحلة التمهيدي حتى الجامعة. والتشخيص في الوقت المناسب يسرّع مسار التحسّن؛ لذا فإنّ الاهتمام بالمرحلة الابتدائية، ولا سيما الصفّين الأول والثاني، بالغ الأهمية في هذا المجال.
هل تظهر جميع اضطرابات التعلّم في الصف الأول؟
لا. فأحيانًا يتمتّع الطفل بقدرة ذهنية عالية فيعوّض مشكلة التعلّم بذكائه، ولا تظهر المشكلة حتى الصف الثالث أو الرابع. لكنه حين ينتقل إلى مراحل أعلى وتصعب الدروس، يعجز الذكاء المرتفع عن تعويض المشكلة الكامنة، فيظهر اضطراب التعلّم. وفي هذه الحالات أيضًا يتعجّب الوالدان والمعلّمون، ويتساءلون: إن كان الطفل يعاني مشكلة، فكيف كان تلميذًا ناجحًا بلا مشكلات حتى الآن؟ ومرة أخرى، بدلًا من علاج السبب الحقيقي، يعزون المشكلة إلى أمور جانبية مثل قلّة خبرة المعلّم، أو ازدحام الصف، أو الصديق وزميل الصف غير المناسب وغيرها.
لماذا يُعدّ تقييم اضطرابات التعلّم مهمًا؟
الطفولة المبكرة سنوات مصيرية لكل الأطفال. فإن لم يتنبّه الأب أو الأم أو المعلّمون في الوقت المناسب إلى اضطراب التعلّم، تعثّر الطفل في تحصيله وتعلّم دروسه، ولم يستطع أن يتقدّم بقدر إمكاناته، وقد يغيّر ذلك مسار حياته. وفي حالات كثيرة يُوصَم بضعف الذكاء أو فرط الحركة أو نقص الانتباه والتركيز. وحين يعجز عن إظهار قدراته بين أقرانه، يشعر بالدونية ويفقد ثقته بنفسه تدريجيًا. وإذا فقد ثقته بنفسه، أصابه القلق عند الإجابة في الدروس، بل قد يصاب بالاكتئاب. أي إنّ مشكلة كان يمكن تشخيصها وعلاجها في بداية الدراسة أو حتى قبلها، تتحوّل إلى مشكلات يصعب علاجها، ويتغيّر مسار حياة الطفل، وتنخفض توقعاته وتوقعات أسرته منه دون قدراته، بل قد ينجرّ أحيانًا إلى مسارات خاطئة كالإدمان لتعويض القلق والاكتئاب الناشئين.
لماذا يجب علاج اضطرابات التعلّم؟
عدم علاج اضطرابات التعلّم يجعل التلميذ يُنتج أقلّ من إمكاناته الدماغية والذهنية، ويعاني في تعلّم الدروس. وكلما ارتقى في مراحل الدراسة ازدادت الدروس صعوبة، ولأنه لم يستوعب دروس المراحل السابقة جيدًا، يتفاقم ضعفه الدراسي حتى يصبح أدنى بكثير من مستواه الحقيقي، ولا يستطيع أن يبلغ مكانته الحقيقية في المجتمع. كذلك، لأنّ التلميذ يدرك عجزه عن تعلّم الدروس، قد تترك هذه الحال أثرًا سلبيًا في علاقاته الاجتماعية؛ فيفقد ثقته بنفسه تدريجيًا، وتظهر عليه أعراض مثل العدوانية والقلق والنفور من الدراسة والاكتئاب، وقد يلجأ إلى سلوكيات معيّنة لجذب الانتباه. وفي هذه الحال يجد الوالدان نفسيهما، فضلًا عن معاناتهما مع مشكلات الطفل الدراسية، في مواجهة سلوكيات خطرة، وفوضى، وعدوانية، ومقاومة للقواعد، وسلوكيات مفرطة في طلب الانتباه؛ فتتراجع مشكلة التعلّم لدى الطفل إلى المرتبة الثانية، ويُنهَك الوالدان ويقلقان من هذه السلوكيات.
يقدّم مركز معين للإرشاد الخدمات الآتية لتقييم اضطرابات التعلّم لدى التلاميذ:
– دراسة أسباب نقص التركيز والانتباه وفرط الحركة لدى الأطفال والمراهقين.
– تقييم أسباب اضطرابات التعلّم (الإملاء والرياضيات) ودراسة المشكلات الدراسية.
– اختبارات الذكاء والشخصية للأطفال والبالغين.
– سوء تكيّف التلاميذ في المدرسة والبيت.
– العلاج المتخصص للقلق وضعف الذاكرة القصيرة المدى واضطرابات التعلّم بطريقتي الارتجاع العصبي والارتجاع البيولوجي.
إعداد: الدكتورة شادي نوروزعلي
الإرشاد للمدارس
الأبناء أعظم ثروة للوالدين، وإنجاب طفل سليم وناجح أمنية كل أسرة. وكثير من الأسر لديها أطفال مظهرهم طبيعي، ويدلّ نموّهم الجسدي وطولهم ووزنهم على سلامتهم، وذكاؤهم طبيعي، ويتكلّمون جيدًا، ويلعبون كسائر الأطفال، ولديهم تواصل اجتماعي مناسب إلى حدّ ما. وفي البيت يؤدّون جيدًا المهام التي يكلّفهم بها والداهم، وسلوكهم وأخلاقهم عادية. لكنهم حين يذهبون إلى المدرسة ويحاولون تعلّم القراءة والكتابة والحساب، تظهر لديهم مشكلات جدية.
يوصَف بأنه اضطراب تعلّم كلُّ اضطراب يكون فيه التحصيل الدراسي للتلميذ، وفق الاختبارات المعيارية في القراءة والكتابة والحساب، أدنى بكثير مما هو متوقَّع بالنظر إلى عمره وتعليمه وذكائه.
وفي مركز معين للإرشاد يقدّم مختصون ذوو خبرة خدمات الإرشاد الدراسي وتقييم اضطرابات التعلّم لدى التلاميذ.